Svarīgs komunikācijas veids ir pedagoģiskā komunikācija.
Tas ir daudzpusīgs process. skolotāju mijiedarbība ar studentiemkam ir vairākas funkcijas.
Koncepcija: īsi
Kas ir pedagoģiskā komunikācija?
Komunikācija ir būtisks faktors garīgajā, t personības sociālā attīstība.
Tikai komunikācijas procesā ar pieaugušajiem bērns izprot uzvedības normas, saņem informāciju par pasauli un sabiedrību.
Jo produktīvāka ir mijiedarbība ar citiem vairāk īstenošanas iespēju personīgi.
Ne tikai tuvākajai videi vecāku, radinieku un draugu priekšā ir liela ietekme uz bērnu. Skolotājiem ir arī reāla loma.
Pedagoģiskā komunikācija - skolotāja mijiedarbība ar studentu izglītības procesa ietvaros.
Tā ir daudzlīmeņu komunikācija, kas ietver informācijas pārraidi un saņemšanu, emocionālu reakciju rašanos, savstarpēju sapratni. Kopīgu aktivitāšu rezultātā students apgūst jaunas zināšanas.
Psiholoģiskie pamati
Pedagoģiskā komunikācija ir svarīgs faktors, kas ietekmē skolēna socializāciju personīgo attīstību. Ja pušu mijiedarbība ir efektīva, students iegūst jaunas prasmes un zināšanas, pašpaļāvību.
Savukārt skolotājs ir pārliecināts par savu profesionālo maksātspēju, gūst gandarījumu par mācīšanās procesu.
Negatīvās mijiedarbības rezultāti negatīvi ietekmē abu pušu psiholoģisko stāvokli: skolotājs var apšaubīt savas kompetences, un students zaudē interesi par mācīšanos.
Pedagoģiskajai komunikācijai ir trīskārša uzmanība: uz mijiedarbību (informācijas nodošana), uz studentiem (viņu stāvokli, attīstību), par attīstības tēmu.
Šajā gadījumā skolotājam ir jāsniedz informācija visai auditorijai, jāņem vērā katra studenta raksturojums, jākoncentrējas uz visiem apgūstamā materiāla svarīgākajiem punktiem.
Sarežģītība ir attiecību veidošanas process ar nodaļām. No vienas puses, nodrošina pedagoģiskais process biznesa attiecības.
No otras puses, produktīvu rezultātu var sasniegt tikai tad, ja psiholoģiskā atmosfēra ir labvēlīga studentiem. Attiecīgi nozīmē efektīva skolotāju darbība uzņēmējdarbības un personisko attiecību kombinācija.
Pedagoģiskās komunikācijas kultūra
Pamats ir vispārējs un pedagoģisks skolotāju personības kultūra.
Saskaņā ar vispārējo kultūru saprot cilvēka attīstības līmeni, viņa garīgās un morālās īpašības, intelektuālās spējas.
Jo augstāks šis rādītājs, jo vairāk skolotājs var dot savu nodaļu. Pedagoģiskā kultūra - ir izpratne par viņu profesionālās darbības specifiku, kuras mērķis ir paaugstināt jaunāko paaudzi.
Katram skolotājam ir savs raksturs, izturēšanās, stils utt. Tomēr viņa uzvedības kultūra izteikts saskaņā ar šādiem noteikumiem: t
- cieņa pret katru studentu neatkarīgi no personīgā viedokļa par viņu;
- studentu spēju objektīvs novērtējums;
- studentu psiholoģisko īpašību ņemšana vērā;
- labas gribas un atvērtības demonstrācija;
- ieinteresēta attieksme pret jebkuru viedokli;
- gatavība sniegt paskaidrojumus un atkārtot informāciju, kas pirmo reizi netika apgūta;
- tolerances, sapratnes, līdzdalības izpausme;
- saņēmēju tiesību atzīšana par savu viedokli, kas atšķiras no vairākuma viedokļa;
- jebkādu draudu izslēgšana, izsmiekls, cieņas pazemošana, pārmetumi (var negatīvi novērtēt studiju rezultātus, nevis konkrēti studenta personību);
- skolotāja uzvedības trūkums par pārākuma sajūtas pazīmēm, ņemot vērā viņa stāvokli vai dzīves pieredzi.
Funkcijas
Pedagoģiskā komunikācija veic šādas funkcijas:
- Regulatīvs. Studenti saņem informāciju par uzvedības pamatnoteikumiem un normām, attīsta spēju rīkoties atbilstoši sabiedrības vēlmēm.
- Kognitīvā. Iegūt zināšanas par pasauli, par parādībām un procesiem, par atsevišķām zinātnes jomām. Šīs zināšanas veido intelektuālo bagāžu, kas personai ir nākotnē.
- Emocionāls. Mācīšanās procesā tiek veidotas noteiktas emocijas.
- Aktualizēšana. Skolēni zināšanu apguves procesā, sazinoties ar skolotāju, apgūst savu individualitāti, iegūst iespējas pašrealizācijai un pašizpausmei.
- Regulatīvs. Pedagoģiskās komunikācijas regulatīvā funkcija ir tās spēja ietekmēt studentu uzvedību.
Izglītības process ietver noteiktu pienākumu uzlikšanu, ietekmes un kontroles pasākumu piemērošanu.
Struktūra
Šāda veida komunikācija sastāv no vairākiem secīgiem posmiem:
- Prognostisks. Gatavojoties mācību aktivitāšu īstenošanai, skolotājs modelē gaidāmo komunikāciju. Viņš nāk no mērķiem un uzdevumiem, ar kuriem viņš saskaras katrā konkrētajā gadījumā. To ietekmē arī skolotāja personība, īpaši auditorija, ar kuru sadarboties. Prognozes izstrāde ļauj noteikt uzvedības stilu, atsvaidzināt zināšanas konkrētā jomā, sagatavot, ja nepieciešams, vizuālus materiālus utt.
- Sākotnējais. Iepazīstināšana ar jaunu auditoriju, primārā dialoga veidošana ar tās pārstāvjiem. Šajā brīdī puses veidojas pirmie iespaidi, pamatojoties uz pretinieka emocionālo uztveri. Šis posms lielā mērā nosaka ne tikai darbības materiālās daļas, bet arī tās sociālpsiholoģiskā pamata panākumus.
Pirmajos darba brīdī ar auditoriju skolotājam ir jānosaka, kā viņa izvēlētais apmācības modelis atbilst nodaļu noskaņojumam un noskaņojumam.
- Komunikācijas vadība. Tas ir tūlītējs mijiedarbības process, kura laikā skolotājs īsteno prognozēšanas stadijā izklāstīto stratēģiju. Atkarībā no auditorijas reakcijas pieredzējis skolotājs var pielāgot savu uzvedību, pielāgojoties konkrētajai situācijai. Tam ir runas ietekme uz studentiem, atlasa un izmanto dažādus informācijas pārraides līdzekļus, atbalsta verbālo un neverbālo kontaktu.
- Galīgais. Komunikācijas starpposma rezultātu analīze. Esošo problēmu identificēšana, lai pielāgotu izvēlētās metodes. Pedagoģisko uzdevumu definēšana, kas tiks atrisināta nākotnē. Skolotājam ir svarīgi spēt objektīvi novērtēt mijiedarbības rezultātus, sajust auditorijas atgriezenisko saiti. Pretējā gadījumā komunikācijas un mācību procesa efektivitāte būs ļoti zema.
Veidi un veidi
Pedagoģisko komunikāciju pārstāv divi galvenie veidi:
- Individuāls. Divpusējs dialogs, kurā piedalās skolotājs un konkrēts students. Tātad, uzaicinot uz vienas nodaļas valdi vai apspriežoties konkrēta studenta ziņojuma seminārā, notiek individuāla komunikācija starp skolotāju un studentu.
- Frontālā. Skolotāja mijiedarbība ar visu auditoriju vienlaicīgi. Notiek, nodarbojoties ar nodarbību klasē, lasot lekciju institūtā. Šajā gadījumā informācija tiek tulkota bezpersoniski.
Skolotājam ir pilnībā jāpārvalda abu veidu komunikācija, jo mācīšanās process gandrīz vienmēr ietver abus.
Pedagoģiskās komunikācijas tipoloģija ir ļoti atšķirīga. atkarībā no faktoriem, uz kuriem attiecas analīze:
- virzība: tieša, netieša;
- saturs: izglītības, sporta, atpūtas pasākumi;
- pēc mērķa: spontāna, mērķtiecīga;
- par kontrolējamību: nepārvaldīts, daļēji pārvaldīts, kontrolēts;
- par izveidotajām attiecībām: vienlīdzība, vadība;
- komunikācijas būtība: sadarbība, dialogs, aizbildnība, apspiešana, konflikti.
- auditorija sasniedz: privātu, publisku;
- pēc nodomiem: nejauša, tīša;
- pēc ilguma: garš, īss;
- pēc snieguma: produktīvs, neproduktīvs.
Skolotāju komunikācijas stili
Galvenie komunikācijas stili:
- Autoritārā. Skolotājs darbojas kā kādas varas nesējs, kas dod viņam uzticību. Mācīšanās process balstās uz pašreizējām skolotāja attieksmēm un attieksmēm. Viņš patstāvīgi nosaka rīcības stratēģiju, mācību mērķus, subjektīvi novērtē mijiedarbības rezultātus.
Šis uzvedības stils noved pie tā, ka skolēni atzīst skolotāja pilnvaras, bet viņiem nav iespējas izteikt savu viedokli un ietekmēt mācīšanās procesu.
Bieži vien skolotāja personība izraisa naidīgumu, un viņa spēlētāji piedzīvo dažādas emocionālas pieredzes.
- Demokrātiska. Tiek atbalstīta pušu sadarbība, kolektīva lēmumu pieņemšana. Skolotājam un studentiem ir vienādas tiesības un iespējas. Izmantojot šo komunikācijas stilu, nodaļām ir vairāk iespēju pašrealizēties, viņi jūtas psiholoģiskā komforta stundās. Skolotājs izveido uzticamas, cieņas attiecības ar viņiem. Pedagoģiskās komunikācijas demokrātiskais stils ir produktīvākais sadarbības veids, kas ļauj iegūt augstus rezultātus.
- Atļauts. Skolotājs demonstrē pasīvu attieksmi. Viņš nevēlas iesaistīties mijiedarbībā pasākumā, kurā tas ir nepieciešams. Šāda uzvedība ir saistīta ar neapzinātu vai apzinātu vēlmi atteikties no atbildības par mijiedarbības rezultātiem. Visus komunikācijas dalībniekus iesaistās skolotājs kopīgu problēmu risināšanā. Attiecīgi rezultāti izriet arī no kopīgiem centieniem.
Attiecībā uz produktivitāti šāda mijiedarbība ir zemāka par iepriekšējiem diviem veidiem, bet no psiholoģiskā faktora viedokļa tas ir labāks risinājums nekā autoritārā stila.
Specifikācijas
Līdzīga saziņa atšķiras no visiem citiem sociālās mijiedarbības veidiem fakts, ka viens no priekšmetiem sākotnēji tiek atzīts par autoritāti, zināšanu avotu, piemēru par svarīgu dzīves vērtību ievērošanu.
Skolotājs tiek uztverts kā starppersonu attiecību kultūras simbols.
Skolēniem vajadzētu ievērot viņa viedokli, klausieties viņu.
Skolotāja saskarsmes ar nodaļām mērķis ir ne tikai sniegt informāciju, bet arī attīstīt viņu radošās prasmes un spējas.
Tam ir nepieciešama individuāla pieeja ir sarežģītāka mijiedarbojoties ar lielām auditorijām.
Saziņas pazīme - nav iespējams izvairīties no tā abiem mijiedarbības dalībniekiem.
Vairumā gadījumu jebkuru nevēlamu saziņu var samazināt līdz minimumam - lai apturētu garlaicīgu draudzību, piedalītos ar mīļoto personu, izietu savu darbu utt.
Students un skolotājs gadu gaitā ir spiesti mijiedarboties pat ar pastāvīgu personisku nepatiku.
Tā rezultātā paziņojums zināmā mērā ir obligāts un piespiež abas puses, cik vien iespējams, un vēlas pielāgoties apstākļiem.
Tāpēc pedagoģiskā komunikācija ir būtisks personības veidošanās elements. Šādas komunikācijas efektivitāte ir atkarīga no skolotāja kvalifikācijas, viņa spējas veidot attiecības ar studentiem.
Pedagoģiskā komunikācija kā galvenais faktors skolotāja un bērna efektīvai mijiedarbībai:
