Kognitīvā attīstība - šī attīstība attiecas uz visiem garīgajiem procesiem, kas notiek cilvēka smadzenēs: jēdzienu uztvere, asimilācija un izpratne, spēja iegaumēt, saglabāt un reproducēt informāciju, risināt dažādas problēmas, loģisku domāšanu, iztēli.
Teorijas pamatjēdzieni
Kognitīvās teorijas dibinātājs ir Jean Piaget, kurš aktīvi darbojās psiholoģijas un filozofijas jomā.
Viņš veica daudzus pētījumus par kognitīvās attīstības īpašībām un ieguva vairākus pamatjēdzienus.
Saskaņā ar Piagetbērna kognitīvās spējas ir kvalitatīvi atšķirīgas no pieauguša domāšanas, un ir nepareizi uzskatīt bērnu domāšanas veidu par primitīvu.
Garīgie procesi bērniem uzlabojas un mainās, attīstoties sabiedrībā un visā pasaulē.
Bērnībā inteliģences attīstība tajā nenotiek. Tas turpinās vienā vai otrā veidā visā cilvēka dzīvē.
Pamatjēdzieni, kas parādās Piaget teorijā:
- Darbības shēma. Ar šo definīciju tiek domāts par darbību (gan intelektuālā, gan fiziskā) kopumu un secību, kas ļauj personai noteiktā veidā piedzīvot apkārtējo realitāti. Shēmas sniedz iespēju uztvert visu informācijas plūsmu un izolēt no tā visvērtīgāko informāciju. Tie ir saistīti ar zināšanām un to iegūšanas mehānismiem. Ja cilvēks izziņas procesā ir saņēmis jaunu informāciju, šī informācija (iegūta eksperimentāli vai ar citām metodēm) ietekmē darbības modeļus, kas tiek pielāgoti saskaņā ar jaunajiem datiem. Dažas shēmas, kas ir pretrunā ar jauno informāciju, tiek būtiski pārstrādātas vai pilnībā aizstātas. Piemērs: bērns pirmo reizi redz kaķi. Šis kaķis ir pūkains, ar gariem matiem, tāpēc viņš var nolemt, ka visi kaķi izskatās šādi, bet vēlāk viņš uzzina, ka ir kaķi ar īsiem matiem un sfinksiem, kuriem tas vispār nav. Viņa kognitīvās shēmas atšķiras atkarībā no konstatējumiem.
Asimilācija. Informācijas ievadīšanas procesu esošajā darbības shēmā sauc par asimilāciju. Šādā gadījumā korekcija notiek saskaņā ar jau pastāvošajām indivīda personiskajām īpašībām, viņa interesēm, pieredzi un zināšanām, tāpēc tikai tajā informācijā, ko viņš uzskata par vērtīgu un kam jau ir noteiktas shēmas, tiek iekļauta shēmā. Arī informācija tiek pārveidota, korelējot ar personības iestatījumiem un prioritātēm.- Naktsmītnes Ķēdes nomaiņas procesu vai tā korekciju atkarībā no iegūtajiem datiem sauc par izmitināšanu. Piemērs: bērns pirmo reizi saskaras ar piramīdas priekšmetu, to pārbauda, pagriež tā rokās un pielāgo savas rīcības shēmas. Kad viņam vēlreiz jārīkojas ar šīs formas priekšmetu, viņa plauksts būs saliekts noteiktā veidā, lai objekts nesaskartos no kontakta.
- Balansēšana Tas ir process, kā atrast līdzsvaru starp asimilāciju un izmitināšanu, kas saistīts ar vēlmi iegūt konsekventus datus un veikt soli uz priekšu attīstības procesos.
Asimilācija. Informācijas ievadīšanas procesu esošajā darbības shēmā sauc par asimilāciju. Šādā gadījumā korekcija notiek saskaņā ar jau pastāvošajām indivīda personiskajām īpašībām, viņa interesēm, pieredzi un zināšanām, tāpēc tikai tajā informācijā, ko viņš uzskata par vērtīgu un kam jau ir noteiktas shēmas, tiek iekļauta shēmā. Arī informācija tiek pārveidota, korelējot ar personības iestatījumiem un prioritātēm.Žanra Piageta izlūkošanas periodizācijas perioda noteikšana šajā videoklipā:
Faktori, kas ietekmē izziņas attīstību
Katras personas kognitīvās attīstības process notiek dažādos veidos, atkarībā no viņa personiskajām īpašībām, vides, vides ietekmes un daudziem citiem faktoriem.
Galvenie kognitīvo attīstību ietekmējošie faktori:
Ģenētika. Visi bērni saņem vecāku gēnu komplektu, kas nosaka daudzus viņu kognitīvās attīstības aspektus. Daži bērni ļoti ātri uzlabojas, to attīstība ir augstāka par vecuma standartiem, kamēr citi mācās mazāk informācijas un lēnāk maina darbības modeļus, tāpēc viņu attīstības ātrums ir lēns. Jāņem vērā arī bērni ar ģenētiskām slimībām, kas būtiski ietekmē intelektu: Dauna sindroms, Viljamsa sindroms, Angelmana sindroms, Pradera-Villi sindroms, Retas sindroms un citi. Viņi attīstās ne tādā pašā veidā kā bērni bez novirzēm un prasa īpašu pieeju audzināšanā un izglītībā.- Grūtniecības process. Traucējumi, kas rodas grūtniecības un dzemdību laikā, ietekmē bērna kognitīvo attīstību nākotnē. Ja māte grūtniecības laikā ir bijusi infekcijas slimība (masalas, sifilisa, gripas, hepatīta, masaliņu, herpes, toksoplazmozes), tai ir hroniskas slimības, kas var ietekmēt smadzeņu veidošanos auglim (sirds un asinsvadu slimības, arteriālā hipertensija, anēmija, endokrīnās patoloģijas, cukura diabēta pazīmes), viņas bērns nākotnē var aizkavēt kognitīvo attīstību, tostarp izteiktu, kas saistīts ar dzemdību patoloģijām.
- Vides ietekme. Nepietiekams, nepietiekams uzturs bērna dzīves pirmajos gados negatīvi ietekmē arī viņa attīstības procesus, tāpēc sistemātiski nepietiekami uzturs bērni ar hipovitaminozi un beriberi lēnāk absorbē informāciju un atpaliek no saviem kolēģiem, kuri ēd labi. Nozīmīga ietekme arī uz pieaugušo uzmanību uz bērnu.
Ar bērniem, jo īpaši ar zīdaiņiem un jaundzimušajiem, ir svarīgi regulāri sazināties, lai viņi attīstītos pareizi. Bērniem vajadzētu būt iespējai iepazīties ar pasauli, spēlēt spēles, mijiedarboties ar rotaļlietām, sazināties ar dažādiem cilvēkiem, lai viņu attīstība nebūtu lēna. - Bērnu skaits vienā ģimenē. Saskaņā ar tautas pārliecību, jo vairāk bērnu vienā ģimenē, jo vairāk attīstās katrs no viņiem. Bet tas tā nav: ģimenēs, kurās ir liels bērnu skaits, pirmajiem diviem bērniem ir visaugstākais IQ līmenis, un jaunākais bērns ir zemākais. Aptuvenā starpība starp vecākiem un jaunākiem ir 10, reti vairāk.
- Ģimenes sociālais statuss. Ir skaidrs, ka turīgo vecāku bērniem ir lielākas iespējas pilnvērtīgai attīstībai: viņi ir labāk baroti, viņi var iegūt labāku izglītību, tāpēc bērniem no nabadzīgajām un bagātajām ģimenēm ir vidējais IQ līmenis. Tomēr bērniem no lielām ģimenēm ir labi attīstītas sociālās prasmes, kas pozitīvi ietekmē viņu nākotnes sociālo mijiedarbību.
- Skolas ietekme. Vairumā skolu skolotāji dod priekšroku skolēniem mierīgi sēdēt klasē, uzklausīt viņus un uzdot mazāk jautājumu, kas nelabvēlīgi ietekmē bērnu attīstības procesus. Arī daudz kas ir atkarīgs no skolotāju personības, viņu vispārējās attieksmes pret studentiem un priekšmetu. Piemēram, ja skolotājs ļoti mīl savu priekšmetu un cenšas sniegt informāciju, lai visiem bērniem būtu skaidrs, neatkarīgi no tā sarežģītības pakāpes, lielākā daļa viņa skolēnu šajā jomā attīstīsies ātri.
Bērna personiskās īpašības. Temperamenta iezīmes, veidota dzīves perspektīva, raksturs, intereses - tas viss ietekmē, cik ātri bērns mācās informāciju. Ja, piemēram, bērns vispār nav interesants, viņš lēnām un ātri asimilēs informāciju, bet, ja skolotājs centīsies, bērns var interesēties par šo tēmu, un tad tā attīstības ātrums šajā virzienā palielināsies.- Vecāku personīgās iezīmes. Intelektuāli attīstīti, radoši vecāki vairumā gadījumu cenšas dot saviem bērniem pēc iespējas vairāk vērtīgas informācijas, un viņš no viņiem pieņem dzīvības, interešu un daudz ko citu.
Ģenētika. Visi bērni saņem vecāku gēnu komplektu, kas nosaka daudzus viņu kognitīvās attīstības aspektus. Daži bērni ļoti ātri uzlabojas, to attīstība ir augstāka par vecuma standartiem, kamēr citi mācās mazāk informācijas un lēnāk maina darbības modeļus, tāpēc viņu attīstības ātrums ir lēns. Jāņem vērā arī bērni ar ģenētiskām slimībām, kas būtiski ietekmē intelektu: Dauna sindroms, Viljamsa sindroms, Angelmana sindroms, Pradera-Villi sindroms, Retas sindroms un citi. Viņi attīstās ne tādā pašā veidā kā bērni bez novirzēm un prasa īpašu pieeju audzināšanā un izglītībā.Arī kaitīgi ir mātes ieradumi un daudzi citi faktori (tādu zāļu lietošana, kas nelabvēlīgi ietekmē augli, stresu, garīgās veselības traucējumus, ēšanas paradumus).
Ar bērniem, jo īpaši ar zīdaiņiem un jaundzimušajiem, ir svarīgi regulāri sazināties, lai viņi attīstītos pareizi. Bērniem vajadzētu būt iespējai iepazīties ar pasauli, spēlēt spēles, mijiedarboties ar rotaļlietām, sazināties ar dažādiem cilvēkiem, lai viņu attīstība nebūtu lēna.
Bērna personiskās īpašības. Temperamenta iezīmes, veidota dzīves perspektīva, raksturs, intereses - tas viss ietekmē, cik ātri bērns mācās informāciju. Ja, piemēram, bērns vispār nav interesants, viņš lēnām un ātri asimilēs informāciju, bet, ja skolotājs centīsies, bērns var interesēties par šo tēmu, un tad tā attīstības ātrums šajā virzienā palielināsies.Bērni, kas aug ģimenēs ar gudriem, daudzveidīgiem vecākiem, daudzas reizes straujāk attīstās nekā tie bērni, kuru vecākiem praktiski nav nekādas intereses.
Piaget posmi
Pirmkārt: no dzimšanas līdz divu gadu vecumam
Mazais bērns pasauli uztver galvenokārt ar darbību palīdzību, salīdzinot sensoros iespaidus un fizisko mijiedarbību ar kaut ko. Šajā laikā aktīvi tiek audzēti iedzimtie refleksi.
Perioda galvenie aspekti:
- Bērniem patīk skatīties uzmanību satverošus objektus.kurām ir piesātinātas krāsas, mirdzēt, spīdēt, pārvietot un mijiedarboties ar tām.
- Veicot savas shēmas, bērni mēdz atkārtot jebkuru darbību.izmantojot fiziskās spējas. Piemēri: rotaļlietas sasniegšana, kaut ko nomest, lai redzētu, kas notiek, lēkt peļķī tāpat kā otrs bērns, sajutiet priekšmetu, kas nāca rokā.
Runas uztvere Pirmo reizi bērns dzird citu cilvēku balsis pirms dzimšanas un, dzimis, jau zina, kā atšķirt mātes balsi no citām balsīm. Jau pirmajās dzīves dienās bērni parāda spēju atšķirt vienu balss skaņu no citiem, lai izprastu emocijas.- Pirmajos dzīves mēnešos bērns visbiežāk mijiedarbojas ar citiem, kliedzot, raudotun vēlāk iemācās izteikt emocijas ar sejas izteiksmju palīdzību, izmantot žestus (piemēram, var kaut ko norādīt ar pirkstu), atceras pirmos vārdus un mācās tos izmantot.
Runas uztvere Pirmo reizi bērns dzird citu cilvēku balsis pirms dzimšanas un, dzimis, jau zina, kā atšķirt mātes balsi no citām balsīm. Jau pirmajās dzīves dienās bērni parāda spēju atšķirt vienu balss skaņu no citiem, lai izprastu emocijas.Otrais: no diviem līdz septiņiem gadiem
Visbiežāk šajā vecumā bērns iekļūst bērnu izglītības iestādēs, uzlabo savas sociālās prasmes, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, un iegūst zināšanas ārpus mājām.
Perioda galvenie aspekti:
- Bērni mācās sazināties ar citiem cilvēkiem., veidojiet pirmās sociālās saites (draudzība, draudzība).
- Komunikācijas iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu, iepazīstoties ar kaut ko, sniedzot notikumu novērtējumu, pieņemot lēmumus, galvenokārt vada viņa personīgā pieredze. Šo funkciju sauc par egocentrisku domāšanu. Viņam ir grūti aplūkot situāciju no dažādām pusēm, lai viņš nonāktu dīvainā vietā. Piemērs: pārceļot viņa ģimenes locekļus, bērns šajā sarakstā neiekļauj sevi, jo viņš visu uztver vienīgi no sava viedokļa, bet pats neuzskata sevi par savu uztveri.
Bērni ir ļoti ziņkārīgiViņi ir ieinteresēti uzzināt visu par apkārtējo pasauli, tāpēc viņi uzdod ļoti daudz jautājumu pieaugušajiem. Šis bērna dzīves posms ikdienas dzīvē bieži tiek saukts par „kāpēc zēns” vecumu.- Animisms Bērns rosina nedzīvus objektus, piemēram, uzskata, ka plīša suns ir dzīvs un var izmantot frāzi “tā sāp, viņa saucas” savā attieksmē.
Bērni ir ļoti ziņkārīgiViņi ir ieinteresēti uzzināt visu par apkārtējo pasauli, tāpēc viņi uzdod ļoti daudz jautājumu pieaugušajiem. Šis bērna dzīves posms ikdienas dzīvē bieži tiek saukts par „kāpēc zēns” vecumu.Treškārt: no septiņiem līdz vienpadsmit gadiem
Šajā posmā bērni pakāpeniski izmanto loģiku, analizējot dažādas situācijas.
Perioda galvenie aspekti:
- Bērns var aplūkot dažādas lietas no dažādām pusēm, var modelēt situācijas un to rezultātus galvas. Piemēram: ja viņš iegūst viltību, viņš var sākt domāt, ko teikt, lai vecāki to uzmanīgi reaģētu.
- Ir spējas deduktīvai domāšanai., bet vienkāršots: piemēram, ja ir redzami atskaites punkti - Maxim ir zem Sveta, Sveta ir zem Sasha, Sasha ir virs Maksim.
- Parādās spēja saprast tādus jēdzienus kā svars, tilpums, telpa, laiks un citi. Piemērs: bērns spēj plānot savu laiku, lai saprastu, cik drīz notikums notiks.
Bērna sociāli kognitīvā attīstība. Lekcija šajā videoklipā:
Vingrinājumi dažādos vecumos
Ir daži vingrinājumi, kas paātrina dažādu vecuma grupu cilvēku attīstības ātrumu, uzlabo atmiņu un citas kognitīvās funkcijas:
Skolēni. Bērnu un pusaudžu smadzenes ir plastmasas, tāpēc šajā vecumā jūs varat ātri uzzināt daudz dažādas informācijas. Pozitīvi, kognitīvo attīstību šajā vecumā ietekmē mūzikas instrumentu spēlēšana, jaunu valodu apguve, lasīšana, dažādas loģikas spēles, tostarp šahs, dambrete, dažas datorspēles, piemēram, piedzīvojumu quests, kur jums ir loģiski mijiedarboties ar objektiem un cilvēkiem, kas iet garām.- Pieaugušie. Pirmās kognitīvo funkciju neveiksmes ir novērotas vairumā cilvēku pēc divdesmit līdz trīsdesmit gadiem. Tas daļēji skaidrojams ar to, ka pieaugušie arvien biežāk izmanto pazīstamus modeļus un neko nemaina. Lai smadzenes saglabātu kārtību, ir lietderīgi mācīties valodas, izmantot nestandarta pieeju dažādās situācijās (vienkāršs piemērs: varat izmantot dažādus veidus, kā nokļūt darbā), skatīties filmas neparastos žanros, spēlēt loģikas spēles, atrast jaunus hobijus.
- Vecāki cilvēki. Šajā vecumā vissvarīgākais nav panākt degradāciju un saglabāt visas kognitīvās funkcijas, jo smadzenes vecāka gadagājuma cilvēkiem sliktāk un sliktāk, Alcheimera slimības risks palielinās. Lai taupītu funkcijas, ir lietderīgi veidot no plastilīna, uzturēt dienasgrāmatu, klausīties un veikt muzikālus darbus, iegaumēt dzejoļus, spēlēt loģiskās galda spēles, lasīt.
Skolēni. Bērnu un pusaudžu smadzenes ir plastmasas, tāpēc šajā vecumā jūs varat ātri uzzināt daudz dažādas informācijas. Pozitīvi, kognitīvo attīstību šajā vecumā ietekmē mūzikas instrumentu spēlēšana, jaunu valodu apguve, lasīšana, dažādas loģikas spēles, tostarp šahs, dambrete, dažas datorspēles, piemēram, piedzīvojumu quests, kur jums ir loģiski mijiedarboties ar objektiem un cilvēkiem, kas iet garām.Ja jūs regulāri sēžat smadzenes ar treniņiem, attīstīsieties dažādos virzienos, apgūstat jaunas prasmes, iesaistīsieties radošumā, kognitīvās funkcijas nesamazinās, un dzīve būs interesantāka un gaišāka.
Kā apmācīt smadzenes? Atmiņa? Domāšana? Tatjana Vladimirovna Černigova šajā video stāstīs:
